投稿者: koji

  • 松下政経塾 五誓

    まえがき

    『いわゆる「心がけ」というものを、こうした言葉の力で培っていくのです。』

    リスト

    • 一、素志貫徹の事 …… 常に志を抱きつつ懸命に為すべきを為すならば、いかなる困難に出会うとも道は必ず開けてくる。成功の要諦は、成功するまで続けるところにある。
    • 一、自主自立の事 …… 他を頼り人をあてにしては事は進まない。自らの力で、自らの足で歩いてこそ他の共鳴も得られ、知恵も力も集まって良き成果がもたらされる。
    • 一、万事研修の事 …… 見るもの聞くことすべてに学び、一切の体験を研修と受けとめて勤しむところに真の向上がある。心して見れば、万物ことごとく我が師となる。
    • 一、先駆開拓の事 …… 既成にとらわれず、たえず創造し開拓していく姿に、日本と世界の未来がある。時代に先がけて進む者こそ、新たな歴史の扉を開くものである。
    • 一、感謝協力の事 …… いかなる人材が集うとも、和がなければ成果は得られない。常に感謝の心を抱いて互いに協力しあってこそ、信頼が培われ、真の発展も生まれてくる。

    あとがき

    まえがきは、藤井 孝一『ビジネススキル大全―――2時間で学ぶ「成果を生み出す」全技術』より。リスト項目は「塾是・塾訓・五誓」（松下政経塾）からの引用です。

    本書では同じリストが松下 幸之助『リーダーになる人に知っておいてほしいこと』からの引用として掲載されていました。

      この本からの他のリスト

    • 尺度水準

      まえがき

      『数字と意味との対応には、4つの水準がある』

      リスト

      • 【名義尺度】 何かを何かと区別する（電話番号など）
      • 【順序尺度】 区別に上下関係が加わる（かけっこの順位など）
      • 【間隔尺度】 順序の幅が等しくなる（摂氏の気温など）
      • 【比率尺度】 原点（ゼロ）が「ない」ことを意味する（長さや重さなど）

      あとがき

      まえがきを含めて、小塩 真司『大学生ミライの因果関係の探究』（ちとせプレス、2016年）より。

      「尺度水準(Wikipedia)」から補足すると、これらは（数学的操作性が）低い水準から高い水準に並べられていて、『高い水準はより低い水準の性質を含む形になっている。また高い水準でのデータを低い水準に変換して扱うことができる』とのこと。

      本書の例を引用すると、ある野菜の都道府県別売り上げは比率尺度。これを都道府県別にランキングすると順序尺度。

      • 触媒的な質問による問題解決の5ステップ

        まえがき

        革新的で有能なリーダーの中核にあるのは、革新的な領域につながる質問を見出す能力です。

        リスト

        1. 【メンバーを白紙の周りに集める】 ホワイトボードでも模造紙でも可
        2. 【適切な問題を選ぶ】 チームが情理両面から気にかけている問題を選び出す
        3. 【質問だけを挙げ尽くす】 問題についての質問をできるだけ多く、少なくとも50は挙げる
        4. 【“触媒的な”質問を特定する】 現状を打開できそうな質問を3つか4つ、あるいは1つ選び出す
        5. 【解決策を見つける】 仕事にかかれ！質問の答えを見つける

        あとがき

        まえがきを含めて、ハル・グレガーセン “Catalytic Questioning” (Hal Gregersen)より要約・引用しました。

        グレガーセンはこの記事で、Harvard Business Review への寄稿 “Use Catalytic Questioning to Solve Significant Problems” を要約しつつ、Catalytic Questioning というアイディアについて説明しています。

        参考文献

        「触媒的な質問、問い尽くすという贅沢」– 起-動線

        • フラッシュバルブ記憶が生じる出来事の条件

          まえがき

          フラッシュバルブ記憶（個人的に重大な出来事や世界的な重大事件に関する非常に詳細な記憶）を生じさせる出来事には三つの条件が揃っている。

          リスト

          • 強い意外性を伴う
          • その人自身や社会に重大な影響を及ぼす
          • 強い感情を喚起させる

          あとがき

          ジュリア・ショウ 『脳はなぜ都合よく記憶するのか 記憶科学が教える脳と人間の不思議』（講談社、2016年）より。まえがき中のカッコ内はウィキペディア日本語版（フラッシュバルブ記憶）からの引用です。

          原典は1977年の論文(1)。

          この本からの他のリスト

          (1) Brown, Roger, and James Kulik. “Flashbulb memories.” Cognition 5.1 (1977): 73-99.

        • 偽の記憶を植えつける（実験の）手順

          まえがき

          『（起こっていないことを起こったと人に信じ込ませる実験は）催眠術でも、拷問でも、それに似たものでもない――単なる社会心理学だ。』

          リスト

          1. 被験者候補から、情報提供者（本人をよく知る人たち）を教えてもらう
          2. 情報提供者から、候補者が11～14歳の頃に起きた動揺を伴う経験を教えてもらう
          3. 植え付けたい出来事を経験していない人を被験者として選ぶ
          4. 被験者に、情報提供者から教えてもらった過去の出来事について尋ねる。それによって自分の経験を知っている者としての信頼を得る
          5. 被験者に、偽の出来事を情報提供者から聞いた事実として伝える
          6. 被験者に視覚化など偽の出来事を思い出すための練習方法を教え、いったん帰宅させる
          7. 1週間後、本物の記憶を回想させた後、偽の出来事について尋ねる。その（偽の）記憶を確かなものにするよう励まし、帰宅させる。これを2回行う
          8. 偽の出来事の記憶について話してもらう

          あとがき

          まえがきを含めて、ジュリア・ショウ 『脳はなぜ都合よく記憶するのか 記憶科学が教える脳と人間の不思議』（講談社、2016年）より。リストは本文を編集のうえ引用しました。

          この手順で、被験者の70パーセントは完全な過誤記憶を作り上げるとのこと。

          この本からの他のリスト

        • 樹の五衰

          まえがき

          『人長じては漸くに老い、樹長じては漸くに衰ふ。樹の衰へ行く相《すがた》を考ふるに、およそ五あり。』

          リスト

          • 【懐《ふところ》の蒸れ】枝葉が茂り、懐の風通しや日当たりが悪くなる。
          • 【梢《うら》どまり】成長が止まる。
          • 【裾《すそ》あがり】地面近くの横枝が枯れる。
          • 【梢《うら》がれ】頭から枯れてくる。
          • 【蠧《むし》つき】害虫が付く。

          あとがき

          まえがきを含めて、幸田 露伴『洗心録』より。安岡 正篤『知命と立命―人間学講話』に「木の五衰」という文章があるのですが、箇所によって五衰の順序が違っていたので引用元をあたってみました。安岡の引用は幸田の原文とは、順序も内容もけっこう違っています。

          リストの【】部分は『洗心録』から。ただし第1項目だけ「懐のむれ」ではわかりづらいので「懐の蒸れ」としています。その後ろに『知命と立命』を参考にしつつ原文の意訳を添えました。

          両著で指摘されているのは「人もこうやって衰えていく」ということ。


            • 智と徳との違い（福沢 諭吉）

              まえがき

              『彼はまず、徳（徳義）を「モラル」と呼び、「心の行儀」を意味すると言う。これに対して智（智恵）は西洋でいう「インテレクト」で、「事物を考え、事物を解し、事物を合点〔がてん〕する働〔はたらき〕」であるという。（略）智と徳との違いについて五つの基準が挙げられる。』

              リスト

              • 徳は外の世界とは無関係な形で人間の内面にあるものであるのに対して、智は外の世界に関わり、局面に応じて利害得失を考え、判断を下す働きである。
              • 徳の影響力の及ぼす範囲は直接的な人間関係に限られるのに対して、智の影響力は一つの国全体、場合によっては世界全体に及ぶものとなる。
              • 徳の内容は文明の違いを超えて古来変わらないのに対して、智の世界はそれまでの蓄積の上に限りなく進歩していく。
              • 徳は「学ぶ人の心の工夫」に依存するから外形的に学習の効果を判定することはできないが、智ははっきりした外形的な基準によって学習の達成度を判定することができる。
              • 徳は「一心の工夫を以て瞬間に行うべし」であり、心を入れ替えることによって一挙にその境地を一新することができるのに対して、智は長年にわたる学習の蓄積によって初めて可能であり、一度それを手にすれば失われることはない。

              あとがき

              まえがきを含めて、佐々木 毅『学ぶとはどういうことか』（講談社、2012年）より。福沢 諭吉『文明論之概略』の第六章がわかりやすくまとまっています。

              この本からの他のリスト


              • 学びの4段階（佐々木 毅）

                まえがき

                『ここでは「学ぶ」ということがきわめて多くの意味を持つことを念頭に個々の人間にそくして「学ぶ」ことの内容を分析、整理し、見取り図を作ってみたい。』

                リスト

                1. 【知る】 事実ないし確実とされている知識や情報を知る、あるいは記憶する。
                2. 【理解する】 個々バラバラな事象がお互いに一定の関係を持つものとして見えてくる、あるいは見えるようにする。
                3. 【疑う】 既存の分析を疑うことから新しい「問いかけ」が生じ、それが「新しい」事実の発掘につながる。
                4. 【超える】 「疑う」という段階を超えて、事実や現実に対置される新たな「適切な」可能性を追求し、時には新しい境地に帰依する。

                あとがき

                まえがきを含めて、佐々木 毅『学ぶとはどういうことか』（講談社、2012年）より。リストは『知的な人間が陥る「学び」の罠──それでは人生の可能性は広がらない！』（講談社BOOK倶楽部）も参考にしました。

                守破離を彷彿とさせる段階です。

                この本からの他のリスト

              • 批判的思考態度の4因子

                まえがき

                『本研究では、まず批判的思考に必要と言われる態度に焦点を当て、その構造を明らかにする』

                リスト

                • 論理的思考への自覚（例：複雑な問題について順序立てて考えることが得意だ）
                • 探究心（例：いろいろな考え方の人と接して多くのことを学びたい）
                • 客観性（例：いつも偏りのない判断をしようとする）
                • 証拠の重視（例：結論をくだす場合には、確たる証拠の有無にこだわる）

                あとがき

                まえがきを含めて、参考文献(1)より。批判的思考（クリティカル・シンキング）に必要な要素を、能力でなく態度から分析した研究。「論理的思考への自覚」などラベルだけが抽出されていて定義がなかったので、各因子を代表する例として論文中で紹介されていた尺度項目をカッコに入れて添えました。

                「探究心」という因子が抽出されたのが面白く、また納得のいくところですね。信念バイアス（自分の信念に合致する結論を支持するバイアス）を克服するためには『「探究心」という態度が重要な鍵となると考えられる』とのこと。

                参考文献

                (1) 平山るみ, and 楠見孝. “批判的思考態度が結論導出プロセスに及ぼす影響.” The Japanese Journal of Educational Psychology 52.2 (2004): 186-198.

              • 神経科学による4つの学習の秘訣(AGES)

                まえがき

                『仕事の世界が目まぐるしく変化する状況下、すべての人が学び方を学ばなければならなくなりました。学習の達人になる必要があるということです。』

                リスト

                • Attention（集中）：学習する際は、1つのことに全神経を傾け、集中を維持する。
                • Generation（活用）：話を聞くだけでは不十分。学習した情報を使ってなんらかの活動をすることで記憶定着率が高まる。情報を有意義に活用するようなシチュエーションを作り出す。
                • Emotion（感情）: 強い感情は強い記憶につながる。学習したことを感情に結びつける方法を考える。
                • Spacing（間隔）：記憶量を増やすためには、学習と学習のあいだの間隔を作る必要がある。

                あとがき

                まえがきを含めて、『神経科学が教える「4つの学習の秘訣」』（ライフハッカー［日本版］）より。元記事の”4 Secrets to Learning Anything, According to Neuroscience” (Inc.com) と読み比べたうえで、ほぼママ引用させていただきました。リストの作り手はNeuroLeadership Institute (NLI) のJosh Davis博士。

                博士名義の学術論文が見当たらないので因子分析によって見出した要素というよりはフレームワークだと思うのですが、わかりやすい。