投稿者: koji

まえがき

KIPP(Knowledge Is Power Program)というアメリカのチャータースクールが生徒に求めている、教室内でのふるまいとは。

リスト

• Sit up straight（きちんとした姿勢を保つ）
• Listen（耳を傾ける）
• Ask and answer（質問し、質問に答える）
• Nod your head（うなずく）
• Track the speaker with your eyes（話し手を目で追う）

あとがき

“SLANT in KIPP Schools“(YouTube)の、開始後45秒あたりからの引用です。

授業に参加するときに生徒に取ってほしい行動が、姿勢・耳・口・頭・目のレベルで端的かつ具体的にリストアップされていて、なかなかよくできているなあと感じたので収集しました。ただ、slantとは斜めという意味ですよね。リストの目的と合っていないような気もしますが、他に意味があるのかな。

このリスト（に近いもの）を知ったのは『天才! 成功する人々の法則』という本です。ごく大まかに言えば「学習時間を長くすれば成績が良くなる」という著者の主張を裏付ける事例として、KIPPという『実験的な公立学校』が紹介されていました。

この本では、Sが一つ多い”SSLANT”が紹介されています。参考までにこちらも引用しておきます（訳書では”Nod when spoken to”となっていますが、原書”Outliers”に従ってbeingを追加しています）。

Smile（笑顔を忘れない）
Sit up（きちんとした姿勢を保つ）
Listen（耳を傾ける）
Ask questions（質問する）
Nod when being spoken to（話しかけられたら会釈する）
Track with your eyes（相手を目で追う）

Sit up ＝ きちんとした姿勢を保つ は意味を酌んだ訳に思えたのでそのまま使わせていただいています。一方Nod＝会釈では、クラスルームの振る舞いとしては妙なので、これは普通に「うなずく」としました。

（参考）

まえがき

『「年をとっても知的能力を保持する効果がある要因は何か」という問題は、おそらく他の多くの問題よりも、われわれの興味をひく問題だろう。（略）シャイエは、知的能力を保持するために次の要因が役に立つとしている。』

リスト

1. 心臓病や他の慢性病を患っていないこと
2. 良い環境（高い社会的階級によって得られる）に住むこと
3. 複雑で知的刺激の多い環境にあること
4. 中年のときに柔軟な生き方をしていること
5. 知的能力の高い配偶者と暮らすこと
6. 脳の情報処理の速さを維持すること
7. 中年のときに自分の人生に満足すること

あとがき

まえがきを含めて『知能 (〈1冊でわかる〉シリーズ)』より。本書の著者はイアン・ディアリという人ですが、この部分はまえがきにあるとおりシャイエ（K. W. Schaie）という人の研究の引用です。参考文献をチェックしたところ、次の文献にこの7項目が解説付きで載っていました。過去の研究の積み重ねから導かれたリストであることが分かります。
“The course of adult intellectual development.” Schaie, K. Warner, American Psychologist, Vol 49(4), Apr 1994, 304-313.

4や7、とりわけ7にはドキッとさせられるものがありますね。7は、上記の文献によれば “Rating one’s self as being satisfied with one’s life’s accomplishment in midlife or early old age.” です。『中年期・初老期に人生で成し遂げたことについて、満足していると自己評価していること』という感じかな。その自己満足感が、後々の知的能力に影響を及ぼすとは。

まえがき

『どの専門職にもプロフェッショナリズムというものがある。その職務の理念と義務をまとめた、行動の規範だ。』

リスト

1. 無私であること。他人から責任を預かる者は、自分の利益よりも頼ってくる者の問題や心情を考えるべきだ。
2. 腕があること。技術と知識を日々研鑽することが求められている。
3. 信用に足ること。自分の職務に誠実な態度で臨む必要がある。
4. 規律を守ること。よくできた手順には絶対に従う。必ず他者と協力しあうという決まりを作り、常にそれに忠実である。

あとがき

まえがきを含めて『アナタはなぜチェックリストを使わないのか？【ミスを最大限に減らしベストの決断力を持つ！】 』より。文章を編集のうえリスト化しています。

本文では、最初の三項目を挙げたうえで『航空業界の人々は、そこに四つ目を加えた。規律だ。』という形で四項目めを導入しています。第4項目の「手順」がすなわちこの書籍のテーマである「チェックリスト」です。

まえがき

『著者としては、読者に本書を最後まで読み通してほしいので、最初に起業に関するいくつかの驚くべき事実を前もってお知らせしておくことにしたい。』

リスト

• アメリカは、以前に比べるなら起業家的ではなくなって来ている。一九一〇年と比べるなら、全人口に占めるビジネスの創業者の割合は低下して来ている。
• アメリカが、格別に起業家的な国土というわけでもない。ペルーは、アメリカよりも三・五倍の割合で新たにビジネスを始める人がいる。
• 起業家は、魅力的で目を惹くハイテク産業などではなく、建設業や小売業などのどちらかというと魅力の薄い、ありきたりの業種でビジネスを始める場合のほうが多い。
• 新しくビジネスを始めを動機のほとんどは、他人の下で働きたくないということに尽きる。
• 仕事を頻繁に変える人や、失業している人、あるいは稼ぎの少ない人のほうが、新しいビジネスを始める傾向にある。
• 典型的なスタートアップ企業は、革新的ではなく、何らの成長プランも持たず、従業員も一人（起業家その人）で、一〇万ドル以下の収入しかもたらさない。
• 七年以上、新たなビジネスを継続させられる人は、全体の三分の一しかいない。
• 典型的なスタートアップ企業は、二万五〇〇〇ドルの資本しか持たず、それはほとんどの場合、本人の貯金である。
• 典型的な起業家は、ほかの人よりも長い時間労働し、誰かの下で雇われて働いていた時よごりも低い額しか稼いでいない。
• スタートアップ企業は、考えるよりは少ない仕事（雇用）しか産み出さない。創業以来二年未満の会社で働く人が全人口の一％あるのに対して、十年以上の会社で働く人は六〇％を占める。

あとがき

まえがきを含めて『〈起業〉という幻想 ─ アメリカン・ドリームの現実』より。本書では67もの「神話」の「現実」が、調査によって確かめられています。著者（スコット・A・シェーン）はその中から10をティーザーとして選び、イントロダクションで紹介しています。それがこのリスト。

まえがき

『米ハーバード大学のグレゴリー・マンキュー教授は経済学を学ぶ理由を３つ挙げています。』

リスト

1. 自分の暮らしている世界を理解するのに役立つ
2. 経済へのより機敏な参加者になるため 〜 毎月の給料のうち、消費と貯蓄をいくらにするのかといった意思決定を正しくできるようになる
3. 政府の経済政策の可能性と限界を理解できるようになる 〜 有権者として選挙で投票するときに重要

あとがき

まえがきを含めて、日本経済新聞『経済学、学び始めるなら？ ― まず身近な問題扱った本から（ニッキィの大疑問）』（2011/12/26 夕刊）より。
リンクしようと思って日経新聞のサイト内で検索をすると、記事の見出しは出てきます。しかし記事へのURLは割り当てられておらず、リンクは有料記事であることを知らせるページに飛ぶようになっています。見出しだけ個別の記事にリンクできるようになっていてれば、購買意欲の喚起につながるのになあ、と思ったり。

リスト項目は、経済解説部の宮田佳幸編集委員がマンキューの言葉として引用しています。同記事の後半では『マンキュー入門経済学』への言及があるので、この本が引用元かな。
2、3番めはともかく、1番めはずいぶん大ざっぱな表現ですね。物理学にも哲学にも当てはまってしまいそう。

まえがき

『好業績チームの特徴は、メンバー間の高い相互信頼にある。（略）最近の研究により、信頼という概念の根底にある次の五つの側面が特定化された。』

リスト

• 【真摯さ】 正直さと誠実さ
• 【能力】 技術的知識、対人関係の知識、職務遂行スキル
• 【忠誠心】 善意、喜んで人をまもり顔を立てる意志
• 【一貫性】 頼りがい、確実さ、状況判断のよさ
• 【開放性】 近づきやすさ、喜んでアイディアや情報を共有する意志

あとがき

まえがきは『組織行動のマネジメント―入門から実践へ』より。リスト項目は、この本を参考にしつつも、引用元として挙げられていた”The structure of interpersonal trust in the workplace”(Schindler et al., Psychological Reports, 1993)から訳し直してみました。

原文がとてもコンパクトですばらしいので、こちらも引用します。

(a) integrity defined as honesty and truthfulness
(b) competence defined as the technical and interpersonal knowledge and skills required to do one’s job
(c) consistency defined as reliability, predictabdity, and good judgement in handling situations
(d) loyalty defined as benevolent motives, the willingness to protect and save face for a person
(e) openness defined as mental accessibility and the willingness to share ideas and information freely

まえがき

『認知的徒弟制の理論においては、学習者はすなわちある領域における初心者であり、熟達者（親や教師、あるいは大人）から学び、自らもその領域において熟達してゆく存在だととらえられる。』

リスト

1. モデリング(modeling) ― 熟達した実践者である教師が模範を示し、生徒がそれを観察する
2. コーチング(coachlng) ― 教師が助言や例を示して教える
3. 足場作り(scaffolding) ― 教師が生徒に遂行のための手がかりや支援を与え、上達するにつれ足場を外していく(fading)
4. 明確化(articulation) ― 生徒の学習を支援するために教師は生徒の知識や思考を言語化し明瞭化してゆく
5. リフレクション(reflection) ― 生徒の問題解決過程を教師や他の生徒と比較し検討させる
6. 探究(exploration) ― 生徒が自分自身で問題を選択し、解決することを促す

あとがき

まえがきを含めて『心理学フロンティア』より。リスト項目は、形を整えた他はほぼママ引用です。この部分の参考文献として”The Cambridge Handbook of the Learning Sciences “が挙げられていました。

認知的徒弟制（Cognitive apprenticeship、Wikipediaでの解説）とはうまい表現ですね。Wikipediaを読むと、6ステップといっても最初の3つ（これが認知的徒弟制の核）、次の2つ、そして最後の1つの3つのかたまりに分かれている感じです。

まえがき

『クリーン・ランゲージはメタファーの深い意味を見極めます。質問には、できるかぎり前提やメタファーを入れないようにします。そうすれば、話し手のメタファーが成長し発展する空間ができます。』

リスト

• （…で、）（そのXは、）どんな種類のXですか？〈属性〉
• （…で、）Xについて、ほかに何かありますか？〈属性〉
• （…で、）Xはどこに／どのあたりにありますか？〈場所〉
• （…で、）そのXは、何のようですか？〈メタファー〉
• （…で、）XとYには関係がありますか？〈関係〉
• （…で、）Xの場合、Yはどうなりますか？〈関係〉
• （…で、）そのあと／次に何が起きますか？〈発生の順序〉
• （…で、）Xの直前には何が起きますか？〈発生の順序〉
• （…で、）Xはどこから来ているのでしょうか？〈起点〉
• （…で、）Xは何がどうなったらいいと思いますか？〈意図〉
• （…で、）Xのために、何がどうなる必要がありますか？〈必要条件〉
• （…で、）X（になること）は可能ですか／できますか？〈必要条件〉

あとがき

まえがきを含めて『クリーン・ランゲージ入門―〈12の質問〉にもとづく新コーチング技法』より。まえがきはp59から、リストはp104からの引用です。
『XおよびYは、話し手の言葉、もしくは、非言語的シグナルを表しています。(p77)』
また12の質問は最初の6つが「内容を明らかにする質問」、次の3つが「発生の順序と起点を明らかにする質問」、最後の3つが「意図を明らかにする質問」とカテゴリ分けされています。

相手の思考に介入せず、しかし促すための、分かりやすくて強力なアプローチだと思いました。
これらの問いだけでは、これらがなぜクリーンなのか、どう使えばよいのか、意味がつかみづらいものもありますが、本書ではていねいに解説されています。